您好，請選擇問題分類進行咨詢。
聯系電話
- 010-64938082
作者:馬冠中 著
出版社：教育科學出版社
出版時間：2023年03月
推薦語
本書分為“提出問題——明確要認識的現象”“作出假設——提出現象可能的原因”“進行實驗——檢驗作出的假設”“論證觀點——回答提出的問題”“教學設計——為科學思維而教”“跟我一起探究——兩個完整教學案例”的幾個章節，將科學思維教學的過程進行了可視化，對當前科學教育教學如何有效開展提供了圖式化、互動式、案例式的典型參考。本書不僅展示了科學教師應該怎么做、怎么教，還為教師怎么問、怎么導及怎么想提供了示范。
編輯推薦
作者用幽默的語言、明快的邏輯和結構化的設計，為你講述科學家“想與做”的故事，描述科學思維“教與學”的路徑和方法。教學案例、課堂實錄、各種學習單、科學思考導航圖，都是讀者開展科學思考教學的好幫手。
《像科學家一樣思考：怎么做？怎么教？》是一本有趣味、凸顯思維、有方法、案例豐富的科學思維教學指南，可靠、系統、接地氣。全書各章節聚焦兩個話題：科學家怎么做，科學教師怎么教，既有案例分析，還有要點總結、教學腳手架，以及關于各探究要素的“誤解與澄清”。全書內容和體例設計新穎獨特，力圖幫助廣大一線科學教師認識科學思維究竟是什么，如何正確有效地培養學生的科學思維。
馬冠中，天津人，聽相聲長大。香港大學科學教育博士，現為南京大學教育研究院·陶行知教師教育學院教師，蘇教版小學《科學》教材編寫組核心成員。獨立運營微信公眾號“像科學家一樣思考”，致力于將科學教學的研究成果轉化為通俗易懂的形式。琢磨怎么幫助教師做好探究教學，努力當好教師的服務員。多次在全國、省、市各級教師專業發展活動中為科學教師、科技輔導員做科學思考與科學本質教學等方面的專題培訓。
媒體評論
專家推薦：
提出科學思維核心素養之后，相關研究論文和課標解讀紛至沓來。然而，大多數研究仍然與一線教師的需求隔著“后一公里”，對不少一線教師而言，科學思維及其培養仍然是霧里看花。而馬老師的《像科學家一樣思考：怎么做？怎么教？》則是在這“后一公里”征途上邁出了一大步。
——張紅霞，南京大學教授，教科版小學《科學》教材主編
我認可作者對書所作的自我評價：可靠、系統、接地氣。說它可靠，是書中所言均基于一定的研究。說它系統，是因為科學家思考的關鍵要素———提出問題、作出假設、進行實驗、論證觀點，該書都涉及了。不僅探究的要素介紹全面，而且每一個要素之下的要點也十分全面。說它接地氣，是指它的表述方式，無論是科學家的思考還是教師的教學設計，均以情境化的案例的形式呈現。除此，還有基于案例的“形而上”的概括與總結，既有“骨頭”又有“肉”，教師讀起來不會吃力，且容易產生共鳴。
——郝京華，南京師范大學教授，蘇教版小學《科學》教材主編
本書內容的雛形曾在作者的個人微信公眾號上推送，馬老師圍繞科學和科學教育，選擇大家感興趣的話題，采用圖文并茂、生動活潑的形式，做了深入淺出的介紹，深受老師的喜愛和贊賞。現在圖書輯錄出版，讓我們得以完整地了解作者的思考和探索，對一線教師深入理解科學的本質，提高科學教學的水平將會有很大的幫助。
——喻伯軍，教育部基礎教育教學指導委員會科學教學指導專委會委員，浙江省教育廳教研室副主任，教科版小學《科學》教材副主編，小學科學教研員
這是一本有趣的書，全書以漫畫的方式講述科學思考，這很罕見，至少我以前沒見過，它的出版或許填補了這類書的空白。那些密密麻麻寫滿字的科學教育書籍，會讓忙碌的老師們望而卻步。而一本有趣的漫畫書被翻看的概率要大許多，開卷總是有益。也正因為它有趣，閱讀門檻低，所以也會吸引家長把它作為親子閱讀的好材料。
——保志明，南京師范大學附屬中學化學教研組組長，正高級教師，中學化學特級教師
本書作者說：“這是一本寫給教師的科學思維教學指南！”不，它絕不僅僅是教學用書！它更是一本讓老師喜歡上科學思考的故事書！在充滿圖形思維的故事里，你會被那些可愛的人物卷入情境，然后跟著他們一起琢磨：究竟怎樣才能提出科學問題？如何作出假設？又該為假設尋找哪些證據？當你讀完一個故事后，又會跳出故事，審視從中學到了哪些思維方法與技能。后，在我們不斷理解科學思考的過程中，教學也跟著發生了變化！這是一本魔法書嗎？讀讀吧，相信你們會和我一樣喜歡它，帶著它，然后，愛上思考！
——何燕玲，北京市和平里四小科學老師，北京市東城區兼職教研員
這是一本能讓好奇心循環的讀本。好奇心和求知欲是科學研究的不竭動力。
假探究往往只是讓學生學了一堆科學術語，并沒有真正理解科學概念，也不能應用科學概念解決真實問題。作者旗幟鮮明地提出：教學生不斷提出新問題、不斷評估和改進實驗、不斷評估和改進觀點，經過這樣的訓練，無論是兒童還是成人，好奇心真的能夠被不斷激發循環起來。
——單道華，教 育 部基礎教育教學指導委員會科學教學指導專委會委員，
江蘇省科學特級教師，江蘇省南京市教學教研室評價教研員
科學教學如何從程式化科學探究走向思維型科學探究？如何真正教會學生像科學家那樣想問題、做事情？這是在科學課程改革進入新階段每一位科教人共同面對的課題，也是當今科學教育需要突破的瓶頸。《像科學家一樣思考： 怎么做？怎么教？》從“提出問題一作出假設一進行實驗一論證觀點”的科學探究一般過程到“教學設計”“跟我一起探究”，用一個個具體而翔實的案例，從局部到整體，詮釋著如何在有意義的科學探究過程中教會學生科學思維。書中每一個案例均以我們熟悉的科學課程內容為載體，從科學家如何想、如何做，到課堂中教師如何教、學生如何學，宛如一本連環畫冊，層層遞進，深入淺出，講述著科學家“想與做”的故事，描述著科學思維“教與學”的路徑和方法。
——尚秀芬，教 育 部基礎教育教學指導委員會科學教學指導專委會委員，山西省教育科學研究院基礎教育質量監測與評估中心主任，小學科學教研員
“科學家是怎樣的人？科學家怎樣觀察？怎樣提問？怎樣作出假設？怎樣論證？”當一位科學課教師能提出這樣的問題時，就說明他（她）已經觸及到科學教育的內核了。我推薦這本書，讓我們科學教師有機會走近熟悉又陌生的科學家，了解他們思考問題的過程和方法，提升我們對科學教學的認識。
——賈欣，北京教育科學研究院基礎教育教學研究中心科學教研室主任
課堂上我們堅持讓學生做探究，通過實踐獲取知識，但有時又陷入探究的“迷思”——看似熱鬧的探究課堂可能并沒有學生思維的深度參與。馬冠中老師在書中提到了真假探究的區別，精確地指出課堂假探究的誤區，也揭示了探究課堂的應有樣態——“假探究，學了一個知識；真探究，搞懂一個現象”，十分具有參考意義。我相信本書的受眾將不止是教師，一定還會受到青少年的青睞。
——李豆豆，北京市育英學校小學科學教師
目 錄
推薦序一 “科學思維”如何可視化？//張紅霞
推薦序二 用科學的思維方式看世界//郝京華
前言 這是一本科學思維教學指南
提出問題——明確要認識的現象
“觀察到這個現象，我想知道……”
——問題的來源
“這不是科學問題，因為……”
——什么是科學問題
“研究過了這個問題，下一個問題是……”
——提出新問題
教學腳手架
誤解與澄清
作出假設——提出現象可能的原因
“造成這個現象，可能是因為……”
——什么是假設
“這個線索，啟發我作出假設……”
——作出假設的線索
教學腳手架
誤解與澄清
進行實驗——檢驗作出的假設
“實驗方案，我是這么想出來的……”
——設計實驗
“這個實驗不夠完善，我得改改。”
——評估和改進實驗
教學腳手架
誤解與澄清
論證觀點——回答提出的問題
“我的觀點是……，證據是……”
——用證據支持觀點
“這個觀點不一定對，因為……”
——評估和改進觀點
教學腳手架
誤解與澄清
教學設計——為科學思維而教
“做什么樣的探究，孩子能學習科學思考？”
——搞懂自然現象
“為科學思維而教的課，可以是什么樣的？”
——科學故事線
誤解與澄清
跟我一起探究——兩個完整教學案例
案例1 植物怎么長歪了？
案例2 聲音是怎么產生的？
后記 這本書，是怎么寫出來的
